miércoles, 4 de febrero de 2009

¿Te imaginas un mundo sin movimiento?

Si analizamos cada una de nuestras actividades y fenómenos a nuestro alrededor....

¡Si! Todo es a base de movimientos.

La finalidad de este Blog es introducir y motivar a los alumnos al estudio del mágico mundo del Movimiento, así mismo sugerir al profesor algunas actividades que le sirvan de apoyo en la enseñanza de este tema.



Por eso... ¡A MOVER EL BOTE!

viernes, 30 de enero de 2009

domingo, 23 de noviembre de 2008

Unidad Didáctica: MOVIMIENTO

JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de la ciencia ha transformado el estilo de vida del ser humano, la relación con su entorno natural y socio-cultural. Las necesidades y satisfactores se modifican en función del acceso a la información en el tiempo de la cobertura a nivel mundial, lo que demanda el desarrollo de habilidades y competencias educativas acordes al contexto histórico actual.
  • En este sentido, el presente trabajo pretende impulsar el desarrollo cognitivo, afectivo, axiológico y social en los adolescentes de nivel secundaria con la finalidad de propiciar la observación, comprensión y reflexión de su diario acontecer. Favorecer el reencuentro con su capacidad creativa, crítica y escéptica a fin de motivar la investigación, la argumentación, la libre y responsable toma de decisiones.

    Elegimos el tema de Movimiento, parte del contenido programático de Ciencias II, con énfasis en Física, debido a que cuando un individuo quiere algo en esta vida debe esforzarse para conseguirlo, lo que implica, ¡MOVERSE! Es una enseñanza que se aprende desde el nacimiento: al llorar se está demandando la satisfacción de una necesidad, se pone en marcha una serie de mecanismos que implican el desplazamiento de estímulos eléctricos a través de neurotransmisores, la liberación de jugos gástricos, la ingestión del alimento, la absorción de nutrientes y desecho de excretas, sin dejar de mencionar la actividad mecánica de la mandíbula al succionar o masticar, la vibración de las cuerdas vocales durante el llanto y la liberación de líquido por el conducto lagrimal. En el momento de gatear y al dar los primeros pasos, se pone a prueba el sentido del equilibrio, el sujeto comienza a explorar su entorno, sujeta objetos, los cambia de lugar, los lanza como proyectiles. Ejercita su cuerpo con una amplia gama de actividades deportivas que conllevan el cálculo de distancia, velocidad y tiempo. Tanto al interior como al exterior del organismo se están produciendo continuos cambios de posición o desplazamiento de materia y energía que, en la mayoría de las veces, pasa desapercibida a nuestros ojos.


    Alguna vez te has preguntado ¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición? ¿Qué lo mantiene en equilibrio? ¿Cómo se puede calcular la velocidad a la que se mueve un objeto? ¿Por qué se dice que el movimiento está en función a un punto de referencia? Estas y muchas otras incógnitas se pueden resolver con actividades que desafíen el intelecto de los estudiantes y son abordadas a partir del estudio de los procesos de interacción de los fenómenos naturales, por lo que, mediante las actividades que en esta unidad presentamos, pretendemos fortalecer las habilidades de razonamiento lógico, representación gráfica y elaboración de modelos.

    Por tanto, se pretende favorecer el aprendizaje situado con la solución de problemas socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes que tengan implicaciones sociales y técnicas, mediante propuestas flexibles que exijan a los alumnos una actitud activa y un esfuerzo por aplicar su aprendizaje de manera integrada.


    PERFIL DEL GRUPO:

Alumnos de educación media básica con las siguientes características:
  • Edad promedio de 12 a 15 años
  • Muchos de ellos viven en zonas marginadas y/o con alto índice de inseguridad.

  • Algunos alumnos requieren atención especial por presentar cierto nivel de discapacidad.

  • Presentan rezago escolar y bajo aprovechamiento, en muchos casos por la falta de atención en el grupo familiar.
  • La mayoría vive en familias disfuncionales, donde se manifiesta la violencia en sus diversas formas.
  • Presentan baja autoestima y carecen de un proyecto de vida.
  • Tienden a delinquir con facilidad y/o algunos han estado en el tutelar para menores infractores.
  • Algunos presentan serios problemas de salud, disciplina y hábitos alimenticios.
Intereses y necesidades particulares:

La mayoría pertenecen a familias de padres divorciados o uniparentales, por lo tanto son alumnos con grandes necesidades afectivas, que desean ser escuchados.
Manifiestan sumo interés en videojuegos y el futbol en el caso de los varones y en ambos casos por las relaciones con sus pares, así mismo son solidarios entre ellos.
Sus intereses se enfocan a las actividades físicas más que a las intelectuales, como: realización de tareas, búsqueda de información y resolución de problemas.
Responden con interés a las actividades donde intervengan de manera activa, y también en aquellas donde reciben un estímulo visual.


OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD:

Iniciar a los alumnos en los procesos de construcción y generalización de los conceptos físicos a partir del estudio de movimiento. Analizar y comprender los conceptos básicos del movimiento y sus relaciones, que describan e interpreten mediante algunas formas de representación simbólica y gráfica.


UBICACIÓN/ CONEXIÓN CON EL CURRÍCULO Y EL PROGRAMA DE LA MATERIA


El desarrollo de la Unidad Didáctica es para la asignatura de Ciencias II, con enfasis en Física para segundo grado de Secundaria, del "Programa de estudios 2006".


Bloque I. El movimiento.

Tema 1.- La percepción del movimiento

1.1 ¿Cómo sabemos que algo se mueve? Observación de movimiento en la naturaleza y su percepción a través de los sentidos.
1.2 ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos? Concepto de movimiento y su clasificación, trayectoria, desplazamiento, relación distancia tiempo y representación gráfica.
1.3 Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio. Relación longitud de onda, frecuencia y velocidad de propagación (SEP. Programa de estudios, 2006).


ENCUADRE TEÓRICO


Hay movimiento en todo nuestro alrededor. Lo vemos en las actividades cotidianas de las personas, en los autos que pasan por la carretera, en los árboles que se mecen al viento y, con algo de paciencia, en las estrellas por la noche. A nivel microscópico hay movimiento que no podemos percibir directamente.

El movimiento es un fenómeno físico que implica el cambio de posición que experimentan los cuerpos de un sistema, en el espacio o tiempo con respecto a ellos mismos u otro cuerpo que sirve de referencia. Para producir movimiento es necesaria una intensidad de interacción o intercambio de energía que sobrepase un determinado umbral.

La Mecánica es la parte de la Física que describe y predice las condiciones de reposo o movimiento de los cuerpos. Un movimiento puede ser rápido o lento, periódico o azaroso.

De acuerdo a (Oyarzabal, 1975) los componentes del movimiento son:

Móvil: objeto en movimiento del que se quiere estudiar su trayectoria o las fuerzas que intervienen sobre él.


La trayectoria es el conjunto de todas las posiciones por las que pasa un cuerpo en movimiento. Desde el punto de vista de la Mecánica clásica, la trayectoria de un cuerpo puntual siempre será una línea continua. Sin embargo, la Física moderna ha encontrado situaciones donde esto no ocurre así. Por ejemplo, la trayectoria de un electrón dentro de un átomo que es probabilística.



La trayectoria se clasifica en:

1. Curvilínea: Cuando la trayectoria puede aproximarse a una curva continua. Puede ser bidimensional (plana) o tridimensional (con torsión). Se puede apreciar en el movimiento circular, elíptico o parabólico.





2. Errática: Es la trayectoria cuyo comportamiento es imprevisible y de forma geométrica muy irregular. Son ejemplos de ello, la trayectoria del movimiento Browniano y la huella que deja una babosa durante su travesía.





Clasificación del Movimiento:

Según el cambio de posición de un cuerpo se pueden distinguir distintos tipos de movimiento:
En función de la trayectoria de un punto:

A. Movimiento rectilíneo: La trayectoria que describe el móvil es una línea recta.








B. Movimiento curvilíneo: El móvil describe una curva cambiando su dirección a medida que se desplaza.





De acuerdo a la trayectoria del sólido:

A. Traslación: Todos los puntos del sólido describen trayectorias paralelas, no necesariamente rectas.
B. Rotación: Todos los puntos del sólido describen trayectorias circulares concéntricas.



Es fácil reconocer el movimiento, pero no es tan fácil describirlo, para hacerlo hay que entender la razón de cambio. La razón de cambio de posición de un cuerpo es una cantidad (en este caso, la distancia), dividida entre el tiempo. Nos dice qué tan aprisa ocurre un fenómeno, o cuánto cambia alguna cantidad (en metros) en cierto intervalo de tiempo. El movimiento se describe en términos de las razones de cambio conocidas como rapidez y velocidad.


En función de la velocidad tenemos:

A. Movimiento uniforme: La velocidad de movimiento es constante.

B. Movimiento uniformemente variado: La aceleración es constante (si negativa retardado, si positiva acelerado) como es el caso de los cuerpos en caída libre sometidos a la aceleración de la gravedad.

Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU):

Un movimiento es rectilíneo cuando describe una trayectoria recta y uniforme cuando su velocidad es constante en el tiempo, es decir, su aceleración es nula. Esto implica que la velocidad media entre dos instantes cualesquiera siempre tendrá el mismo valor. Además la velocidad instantánea y media de este movimiento coincidirán.
La distancia recorrida se calcula multiplicando la velocidad por el tiempo transcurrido. Esta operación también puede ser utilizada si la trayectoria del cuerpo no es rectilínea, pero con la condición de que la velocidad sea constante.


Durante un movimiento rectilíneo uniforme también puede presentarse que la velocidad sea negativa. Por lo tanto el movimiento puede considerarse en dos sentidos, el positivo sería alejándose del punto de partida y el negativo sería regresando al punto de partida.


De acuerdo a la 1ª Ley de Newton toda partícula permanece en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme cuando no hay una fuerza neta que actúe sobre el cuerpo. Esta es una situación ideal, ya que siempre existen fuerzas que tienden a alterar el movimiento de las partículas.


El MRU se caracteriza por:


a) Ser un movimiento que se realiza en una sola dirección en el eje horizontal.


b) Tener velocidad constante e implica magnitud y dirección inalterables.


c) La magnitud de la velocidad recibe el nombre de rapidez. Este movimiento no presenta aceleración (aceleración=0).


Para abordar el estudio del movimiento, los científicos observan y describen en el laboratorio el movimiento de los cuerpos aislados de las variables que pudieran determinarlos, es decir consideran al objeto como un cuerpo físico o una partícula en movimiento.


La Cinética a diferencia de la Dinámica, estudia el movimiento de los cuerpos sin atender a las causas que lo producen lo que permite calcular el desplazamiento, la velocidad, la aceleración y el tiempo en que un móvil con cierta velocidad se encuentra en un determinado lugar.

Dependiendo del tipo de movimiento que se desee registrar, su gráfica puede ser:

* En una dimensión o sobre un eje como el desplazamiento de un automóvil en línea recta.






* En dos dimensiones o sobre un plano como el movimiento del paquete (proyectil) es igual que el de la avioneta que sólo tiene movimiento horizontal (velocidad constante).





* En tres dimensiones o en el espacio, como el vuelo de un mosquito hacia arriba, hacia abajo o a un lado.




Otros conceptos de importancia obtenidos de (Hewitt, 1995)

Rapidez. La rapidez es una medida de qué tan aprisa se mueve un objeto. Es la razón de cambio a la que se recorre la distancia. La rapidez se mide siempre en términos de alguna unidad de distancia dividida entre una unidad de tiempo. Se puede usar cualquier combinación de unidades de distancia y tiempo para expresar una rapidez: Kilómetros por hora (Km/h), etc.


Velocidad. En el lenguaje cotidiano podemos usar las palabras rapidez y velocidad indistintamente, pero en Física hacemos una distinción entre ellas, dicho de manera muy sencilla, la diferencia es que la velocidad es una rapidez en una dirección dada. Cuando decidimos que un auto viaja a 60 Km/h estamos indicando su rapidez. Pero si decimos que un auto de desplaza a 60 Km/h hacia el norte estamos especificando su velocidad. La rapidez describe que tan aprisa se desplaza un objeto, la velocidad nos dice que tan aprisa y en que dirección.

Aceleración. La razón de cambio de la velocidad se conoce como aceleración.


Aceleración =cambio de velocidad /Intervalo de tiempo

La idea central en la definición de la aceleración es el cambio. Siempre que cambiamos nuestro estado de movimiento estamos acelerando.
El término aceleración se aplica tanto a cambios de rapidez, como a cambios de dirección.
La aceleración, al igual que la velocidad tiene dirección. Si cambiamos la rapidez o la dirección, o ambas, estamos cambiando la velocidad, es decir estamos acelerando.



CONTENIDOS A ENSEÑAR EN LA UNIDAD DIDÁCTICA:



Objetivos didácticos:

Reconocer y comparar distintos tipos de movimiento en el entorno a partir de la información que perciben a través de los sentidos y valorar sus limitaciones.
Describir y comparar el movimiento de personas u objetos utilizando diversos puntos de referencia.
Identificar e interpretar los conceptos de rapidez y velocidad como una relación de proporcionalidad.

ENCUADRE DIDÁCTICO

Conocimientos Previos

Es la información necesaria que los alumnos deben conocer sobre el tema:
  • Nociones de algunos tipos de movimiento
  • Elementos del movimiento: móvil y trayectoria
  • Ubicación espacial
  • Uso de algunos instrumentos de medición como la regla graduada y reloj
  • Utilizar métodos sencillos para la elaboración de gráficas
Concepciones Alternativas o Ideas Previas


El éxito en el aprendizaje de los estudiantes radica en una acertada planeación de este proceso. De ahí que toda unidad didáctica debe partir de dos elementos sustanciales:

  1. El Análisis Científico: Es la fundamentación teórica de la Unidad Didáctica, a partir de la "...estructuración de los contenidos de enseñanza y la actualización científica del profesor..." (Sánchez y Valcárcel. 1993).
  2. El Análisis Didáctico: Consiste en delimitar los condicionantes del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir, los contenidos a tratar tendrán que adecuarse a los alumnos con base en las concepciones alternativas, conocimientos previos y nivel de desarrollo operatorio de los estudiantes; así como, las exigencias cognitivas de los contenidos a tratar.

En este apartado nos enfocamos a las concepciones alternativas en particular, por constituir un referente importante para el tratamiento eficiente del contenido curricular que nos ocupa.

¿Cuáles son las creencias de los alumnos acerca del movimiento de los cuerpos? ¿Cómo lo perciben? ¿Qué importancia tiene y qué interacciones se manifiestan en él?

Si tomamos en cuenta que estas creencias están supeditadas al contexto socio-cultural de los jóvenes, estamos obligados a conocerlas para que, a partir de ahí, se puedan explorar y detectar errores, así como aciertos conceptuales que nos permitan, como docentes, adecuar el contenido del programa, las estrategias de enseñanza y evaluación, al logro del aprendizaje significativo.

Realizamos un diagnóstico acerca de las ideas que los estudiantes tienen sobre el movimiento de los cuerpos. Se aplicó un cuestionario de exploración de "Ideas previas" a una muestra de cien alumnos de nivel secundaria y se obtuvieron las siguientes conclusiones:

  1. Los alumnos perciben el movimiento como, un cambio de lugar (correcto).
  2. Identifican claramente al "móvil" como el objeto que se desplaza o cambia de lugar (correcto).
  3. Definen la "trayectoria" como el recorrido que describe el móvil de un punto a otro, en el espacio (correcto).
  4. Identifican claramente el tipo de trayectoria rectilínea y curvilínea. Pero, tienen dificultad para identificar otros tipos de trayectoria, como la errática o aleatoria.
  5. En un movimiento, no identifican la diferencia entre rapidez y velocidad. Pero sí tienen clara la relación distancia-tiempo.
  6. No identifican un movimiento con velocidad constante.
  7. La mitad de la muestra, sí reconoce la expresión matemática para calcular la velocidad.
  8. La mayoría de los alumnos no identifican los componentes del movimiento en un esquema o imagen. Pero, al menos la tercera parte de la muestra, reconoce dos o mas componentes del mismo.

Es importante mencionar que las siguientes actividades de aprendizaje, pretenden modificar las concepciones alternativas, resaltadas en negritas, de los alumnos sujetos de nuestro estudio.

  • Voy rumbo a... ¡No sé donde!: idea previa n° 4
  • ¡Aquí... Tras lomita!: idea previa n° 5 y 7
  • ¿Tan rápido como una gacela?: Idea previa n° 6 y 7
  • ¡A que no me encuentras!: Idea previa n° 8
  • No te pierdas... ¡Ubícate!: idea previa n° 8
  • Paso a pasito: idea previa n° 8

Exigencias Cognitivas

El nuevo Currículum pretende que los docentes diseñen estrategias de aprendizaje y evaluación acordes con el enfoque de enseñanza por competencias. Aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer son tareas sustantivas de éste.

Por tal motivo, atender el bajo nivel de aprovechamiento en las escuelas implica hacer un diagnóstico de los alumnos en cuanto a:

  • Conocimientos previos sobre el contenido de las asignaturas.
  • Las concepciones alternativas que privan en función a su contexto de desarrollo.
  • Sus intereses y necesidades.
  • El nivel de desarrollo operatorio.
  • Las exigencias cognitivas de los contenidos a tratar (ver presentación).

Al tomar en cuenta estos factores, estaremos en posibilidad de garantizar un aprendizaje significativo.


ACTIVIDADES QUE CONFORMAN LA UNIDAD DIDÁCTICA

Actividades y estrategias de motivación

Las siguientes son estrategias utilizadas en las actividades didácticas con el objetivo de interesar y motivar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.

Identificar tipos de movimientos en la naturaleza
Lluvia de ideas
Actividades lúdicas
Actividades experimentales
Uso de metáforas
Aprendizaje basado en problemas


Actividades de enseñanza/aprendizaje


1.- ¡Paso a Pasito!


Duración: dos sesiones de 50 minutos

Organización de grupo: Individual

Estrategias: Demostración y representación esquemática de la trayectoria.

Materiales: Cuaderno, regla, colores


2.- Voy rumbo a… ¡no sé donde!


Duración: Tres sesiones de 50 minutos y dos semanas de trabajo en casa y biblioteca

Organización de grupos: Equipos de 4 y 6 personas

Estrategias: Uso de metáforas, actividad lúdica y periódico mural al final del bloque

Materiales: Paliacates, sabana pequeña, lectura impresa, pizarrón, marcador, globo gigante, venda, tela adhesiva.


3.- No te pierdas... ¡ubicate!


Duración: Dos sesiones de 50 minutos. Laboratorio y salón de clase.

Organización de grupos: Individual.
Estrategias: Se presenta un problema inicial para su resolución.
Materiales: Guía roji, juego de geometría, hojas de papel milimétrico, colores.


4.- ¡Aquí, tras lomita!


Duración: Tres sesiones de 50 minutos.

Organización de grupos: Equipos de 10 personas.

Estrategias: Se presenta un problema inicial para su resolución. Ver la variación de la distancia en el tiempo y ver la variación de la velocidad en el tiempo.
Materiales: Cronómetro, juego de geometría, estambre, cinta adhesiva, cuaderno, cinta métrica o flexómetro

Duración: Tres sesiones de 50 minutos.
Organización de grupos: Individual.

Materiales: Internet, enciclopedia, hemeroteca, videos, programas de TV con carácter científico.
Estrategias: Investiguen en la red, la velocidad de algunos animales como la gacela y comparen con la del hombre y ¿cuán factible es que conserven su velocidad los más veloces, después de un cierto tiempo?



Duración: Una sesión de 50 minutos.
Organización de grupos: Equipos de tres personas.
Estrategias: Dinámica de relajación e integración, trabajo de observación y discusión en equipo, elaboración de mapa conceptual.
Materiales: Imagen impresa, rúbrica de evaluación formativa, pizarrón y marcador, tres juegos de tarjetas grandes y con palabras clave referentes al tema, flechas y conectores, así como tarjetas en blanco.


PROCESO

Extensión temporal de la unidad didáctica: 14 sesiones de 50 minutos presenciales y dos semanas de investigación documental extraclase.


BIBLIOGRAFÍA

  • Educación Básica. Secundaria.Ciencias. Programas de Estudio 2006. SEP.México, 2006.
  • Educación Básica. Secundaria.Ciencias. Guía de Trabajo 2006. SEP.México, 2006.
  • Educación Básica. Secundaria.Ciencias. Antología 2006. SEP.México, 2006.
  • Díaz Barriga, Frida. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill. México, 2005.
  • Grijalbo. Diccionario Enciclopédico. Grijalbo. Barcelona. España, 1986.
  • Díaz Barriga, Frida y Hernández R., G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill. México, 1999.
  • Frade Rubio, Laura. Planeación por competencias. Inteligencia Educativa. México, 2008.
  • Shayer, M. y Adey, P. La ciencia de enseñar ciencias: Desarrollo cognoscitivo y exigencias del currículo. Narcea, 1984.
  • Sánchez Blanco, G. y Valcárcel Pérez, M. V. Diseño de unidades didácticas en el área de ciencias experimentales. Enseñanza de las Ciencias. 1993
  • Hewitt, Paul G. Física Conceptual. Addison-Wesley Iberoamericana. E.U.A., 1995.
  • Braun, Eliezer. Física. Cuaderno de trabajo. Tercer grado. Trillas. México, 2001.
  • Resnick, Robert y Halliday, David. Física. Volumen 1. C.E.C.S.A
  • Tipler, P. y Mosca, Gene. Física para la Ciencia y la Tecnología. Volumen 1. Reverté.
  • Tippens, Paul. Física. Conceptos y aplicaciones. McGraw-Hill. México.
  • Goncalves de Alvarenga, Beatriz. Física general. Harla.
  • Félix, A. y De Oyarzabal,Juan. Lecciones de Física. C.E.C.S.A. México, 1975.
  • Enciclopedia Microsoft Encarta. 2002
  • Seminario de Educación para la Paz. La alternativa del Juego II. Los libros de la catarata. Madrid, 2000.
  • González Dávila , Alejandra y et. al. Libro para el maestro. Segundo grado. ILCE. 2008
  • Pérez Montiel, H. Física General. Publicaciones Culturales. México, 2006.
  • Unidad de Telesecundaria. Conceptos Básicos. Segundo grado. Volumen II. Subsecretaría de Educación Básica y Normal. México, 2005.
Páginas Electrónicas



ANEXOS

Glosario

Consideramos pertinente incluir un glosario de términos con la finalidad de aclarar conceptos y/o generar nuevas inquietudes de investigación.
Esperamos constituya una herramienta más de consulta para el docente y que, con el apoyo y las aportaciones de los visitantes de este Blog, se pueda contribuir en la construcción de una comunidad científica.


martes, 30 de septiembre de 2008

Evaluación Diagnóstica

El propósito primario de la evaluación en el aula es orientar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. Esta premisa sugiere considerar la evaluación como un proceso permanente y no como un evento único que se da al final de la enseñanza.
Evaluar para aprender es un modo de reconocer la relación de mutuo sustento entre enseñanza y evaluación (McTighe, 1996).
Uno de los aspectos básicos que ha conducido a una concepción diferente de la evaluación del aprendizaje ha sido un enfoque distinto de la evaluación. B.S. Bloom y colaboradores, presentan este nuevo enfoque "Evaluación del aprendizaje": "PUNTOS DE VISTA SOBRE LA EDUCACION" .

La evaluación se presenta en la actualidad como una parte integral del proceso de aprendizaje. Esto significa que no es una prueba o un conjunto de pruebas que se administran al final de un curso y cuyo objetivo fundamental es la calificación de los estudiantes. Significa en cambio, un proceso sistemático para determinar hasta que punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educación. Desde esta perspectiva, se puede afirmar que existe una relación íntima entre los siguientes componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, uno de los cuales es la evaluación:

A) Identificación de los objetivos.

B) Planificación de las experiencias de aprendizaje.

C) Determinación del avance de los alumnos.

D) Utilización de los resultados para mejorar el aprendizaje.

Es importante apreciar que la evaluación concebida como parte integral del proceso enseñanza-aprendizaje, proporciona una respuesta a las preguntas claves: "qué evaluar", "para qué evaluar", "cuándo evaluar" y "cómo evaluar".

Desde la perspectiva explicada, se evalúan los logros alcanzados por los estudiantes en relación a los objetivos educacionales deseados; esto trae y debe traer como consecuencia lógica, un mejoramiento del aprendizaje, lo que constituye, en última instancia, el para qué del proceso evaluativo. Todo esto en un contexto de evaluación continua. (Diagnóstica, Formativa y Sumativa).

La evaluación en una nueva concepción desempeña tres roles distintos, cada uno ubicado en un momento determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje.

ROL DIAGNÓSTICO

El propósito básico es la obtención de información acerca del estado de la persona, proceso, programa o componente, para poder saber en qué situación se encuentra. Está orientada a responder a tres preguntas claves:
a) ¿Qué objetivos son necesarios y apropiados para cada alumno en relación con su propia capacidad inicial?

b) ¿ Cuál es el nivel de rendimiento actual de cada alumno, en relación con una jerarquía de objetivos propuestos para él?

c) ¿Qué actividades de aprendizaje son más adecuadas para el alumno?

El realizar una adecuada evaluación diagnóstica nos permite:

a) Determinar el nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a un nuevo aprendizaje.

b) Determinar el grado de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje que se inicia.

c) Detectar el nivel real del estudiante en relación a un aprendizaje determinado, a fin de establecer las actividades y métodos de enseñanza más adecuados.
(www.unap.cl/~jsalgado/EVAPRENDIZ.doc)

Para la Evaluación Diagnóstica se propone el siguiente Cuestionario para conocer la Ideas previas de los alumnos.

Cuestionario de Exploración sobre Movimiento de los cuerpos

Nombre del alumno __________________________________

Escuela ___________________________________________

Grupo______________________

Fecha______________________

Instrucción. Contesta breve y verazmente lo que se te pide.

1. ¿Cómo sabemos que algo se mueve?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

2. ¿Qué entiendes por móvil? Anota dos ejemplos

______________________________________________________________

______________________________________________________________

3. Observa las siguientes ilustraciones ¿Qué tipo de trayectoria describen?






4. ¿Qué tipo de movimiento es el que realiza un móvil sin cambiar su rapidez?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________


5. ¿ Es lo mismo rapidez y velocidad? explica tu respuesta

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________


6. Lee con atención y contesta.
En una competencia realizada en Tokio en 1991, Carl Lewis recorrió los 100 metros planos en un tiempo de 9.86 s; en esa misma competencia participó Leroy Burrel, quien cubrió la misma distancia en 9.88 s.

¿Quién fue el más rápido en esta competencia? ¿Cómo lo sabes?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

7. ¿Cuál es la fórmula matemática para calcular la velocidad? ___________________

8. Analiza la siguiente imagen y contesta lo que se pide.

a. Anota al menos cinco elementos del movimiento ubicados en la figura
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________

b. Anota los tipos de movimiento que observas en la figura anterior:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Evaluación Sumativa

ROL SUMATIVO O ACUMULATIVO:

Se realiza al final de una o más unidades de aprendizaje, con la finalidad de determinar si el alumno ha logrado los aprendizajes establecidos en los objetivos terminales de dichas unidades y con el propósito de asignar calificaciones.
Este rol está destinado a certificar, calificar y reciclar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

A través de esta evaluación el profesor puede comprobar si cada uno de sus alumnos ha sido capaz de lograr o no los conocimientos, habilidades o destrezas, una vez finalizado el aprendizaje y con base en los logros alcanzados le permite asignar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas o cuantitativas.

Debe ser efectuada al finalizar una o varias unidades de aprendizaje y sus resultados señalarán con meridiana claridad la efectividad de la metodología empleada, de los medios utilizados y de las actividades realizadas en función de los objetivos terminales del aprendizaje.
Usa diversos procedimientos evaluativos (prueba, observación, autoinforme), en función de los tipos de objetivos que mide (cognoscitivos, psicomotores e incluso afectivos). Los resultados se presentarán en términos de logro o no logro por objetivos.

A partir de ese grado de dominio deberá emanar la certificación o calificación de los resultados.


Evaluación de Opción Múltiple



Nombre: _______________________________________Grupo: _____


Fecha: ______

Evaluación del bloque I: Movimiento

Instrucción: Anota en el paréntesis, la letra de la respuesta correcta.

Observa el siguiente esquema:




( ) Cuando un móvil hace un recorrido se obtienen los datos anteriores. ¿Qué distancia recorrerá el móvil cuando hayan transcurrido 15 segundos?

A) 12 m
B) 95 m
C) 150 m
D) 110 m

( ) El movimiento rectilíneo uniforme es aquel en el que se recorren distancias iguales en tiempos iguales, identifica qué gráfica representa este tipo de movimiento.



( ) De los siguientes ejemplos ¿cuál representa un cuerpo en movimiento?

A) Una piñata balanceándose
B) Un libro sobre el escritorio
C) Un escritorio en el piso
D) Un automóvil estacionado

( ) Indica cuál de los siguientes juegos mecánicos representa un movimiento circular.

A) El ratón loco
B) La rueda de la fortuna
C) La montaña rusa
D) El tiro al blanco

( ) Elige la imagen que representa un movimiento aleatorio.




( ) De la siguiente lista de afirmaciones elige la que mejor defina el movimiento absoluto.

A.) Un balón proyectado dentro de la portería con respecto al jugador delantero que la patea, durante un partido de fútbol.
B.) El desplazamiento de un automóvil con respecto a un tramo de carretera en declive.
C.) Los ciclistas que van a campo traviesa, du

rante una carrera.
D.) Las personas que caminan con respecto a la rueda de la fortuna en movimiento.

( ) En las siguientes imágenes se representa la trayectoria descrita por un cuerpo. ¿Cuál de ellos representa una trayectoria errática?








Rúbrica


Criterios de Evaluación




Evaluación Formativa

ROL FORMATIVO: El propósito es formar a la persona, el proceso, los materiales o los programas, de una manera tal, que los lleve a un buen funcionamiento y a alcanzar en forma exitosa los objetivos de instrucción.

Se constituye en el pilar básico de retroinformación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que no sólo entregará información al docente, sino también al alumno, sobre los progresos alcanzados. Por otra parte, señalará al estudiante las deficiencias detectadas, con el fin de entregarle los tratamientos remediales que permitan superarlas.

Entre las ventajas podemos señalar que permite una racionalización de los esfuerzos realizados en el aprendizaje, generando las reorientaciones necesarias con el consecuente ahorro de tiempo, recursos y dedicación. También permite una constante revisión del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, detectando las áreas más complejas y difíciles para el alumno. En otras palabras esta evaluación se convierte en el control de calidad del proceso asegurando el logro de los objetivos finales, por lo tanto, sus resultados son un buen predictor de lo sumativo.

Utiliza procedimientos de prueba y de observación y sus resultados pueden ser calificados sin por eso perder su calidad de formativa, además estos resultados indicarán la utilización de métodos alternativos de enseñanza cuando sea necesario.
Para asegurar su carácter retroalimentador se sugiere que el alumno autorevice y analice en conjunto con el profesor este tipo de evaluaciones.

Por ejemplo:

Para evaluar la determinación de "Puntos de Referencia" de la actividad "No te pierdas... ¡Ubícate!, la V de Gowin permite recuperar y relacionar conceptos como: puntos de referencia, componentes del movimiento, tipos de trayectoria y representación gráfica, como producto de una investigación.


V de Gowin




Otro instrumento que se puede utilizar es la Rúbrica. Brinda información de la calidad del trabajo, el contenido de los puntos acordados con el grupo, el nivel de logro del aprendizaje, el nivel de participación y colaboración de los alumnos, entre otros aspectos.

A continuación se muestra una Rúbrica para evaluar la construcción de un periódico mural, como producto de la actividad "Voy rumbo a... ¡No sé donde!", cuya finalidad es investigar e ilustrar ejemplos de trayectoria aleatoria o errática en el Universo, a nivel macro y microscópico.







¿Quíenes somos?








Blanca Estela Bautista Solórzano
Alicia Hernández Jiménez
María Juana Valdés Fonseca













Asesor Pedagógico


Biologa Luz Iris Eneida López Valdez





Agradecimientos

Para la elaboración de este Blog, agradecemos el apoyo proporcionado por el Centro Cultural del México Contemporáneo y al Centro Nacional de Educación Química, por ser anfitriones del "Diplomado en Competencias Fundamentales en la Enseñanza de las Ciencias para la Educación Básica". De igual manera a los/as docentes ( Mario Mendoza Toraya, Jorge Martínez Peniche, Luis Felipe Jiménez García, Virginia Astudillo Reyes, Fanny Contreras Contreras, Alejandra García Franco, María del Refugio Saldaña García, Luz Iris Eneida López Valdez, Pedro Ángel Quistián Silva, Martha Ibargüengoitia Cervantes y Maritza López Recillas), que con su esfuerzo y dedicación, hicieron posible la culminación de este proyecto.